“创业”导向背景下《跨境电子商务实务》教学方法改革与探索

在“创业”导向背景下, 只有实现课程教学内容与教学方式的改革, 在专业课程教育内融入创业教育, 强化学生创业能力的培养, 才可实现院校创业教育质量的提升, 推动专业技术院校人才培育得到更好的发展, 促使职业院校人才在本专业领域内创业、就业[1]。本文主要阐述研究“创业”导向背景下《跨境电子商务实务》教学方法改革与探索, 详细分析如下。

一、“创业”导向概念

创业创新本身指的是在新资源基础上, 不断创造财富, 提升财富能力。目前, 学术界对创业并未形成统一的定义。部分学者认为, 创业本身具备广义与狭义之分。狭义指的是, 在创业阶段建造一个全新的企业。广义指的是开展新事业创造。

本文的创业指的是基于创新创业基础上的教育思想转变, 通过更新教育观念, 因材施教, 面向全体学生, 立足实际, 开展专业教育, 实现学生责任感、创新精神、创新创业能力的提升。注重技术院校人才培养模式的转变, 构建针对性的实践课程体系, 以此实现技术院校人才培养质量的提升。

二、“创业”导向背景下《跨境电子商务实务》教学方法改革必要性与可能性

在互联网迅速发展背景下, 受到外来经济的冲击, 使得我国外贸电商迅速崛起。就商务部的不完全统计, 中国境内的跨境电子商务实务平台高达25万家, 跨境电子商务实务平台企业超过5000家[2]。

从数据分析可得知, 跨境电子商务正在不断转变, 只有积极开展《跨境电子商务实务》教学方法改革, 实现学生理论知识、专业技能的提升, 才可为社会提供应用型人才, 进而更好的顺应国际贸易领域变化需求。

三、“创业”导向背景下《跨境电子商务实务》教学方法改革与探索

(一) 教学目标设计

《跨境电子商务实务》课程主要是为我国社会培养专业外贸人才, 其目的是实现外贸人才进出口业务操作能力的提升。在“创业”导向背景下《跨境电子商务实务》教学方法发生了很大的转变, 其目的是为更好的适应国际贸易形势发展。只有外贸人才掌握国际贸易实务知识, 精准掌控市场变化, 才可为社会供应新型的国际贸易业务人才。

(二) 学习任务设计

在《跨境电子商务实务》教学方法改革基础上, 为顺应“创业”导向发展需求, 笔者在教学阶段, 以亚马逊、速卖通、EBAY作为外贸电商交易平台[3]。通过开展外贸出口交易工作任务, 促使学生在实训阶段, 不断实现自身创业能力的提升, 精准掌握出口业务操作阶段内的知识、素养、技能。学习任务设计主要包括:1.出口业务交易准备, 此阶段学生需要熟悉产品—了解市场—客户开发;2.出口业务交易磋商, 此阶段学生需要报价核算—交易磋商;3.出口业务合同签订, 此阶段学生需要开展亏盈核算—合同拟定;4.出口业务合同履行, 此阶段学生需要备货跟单—货物出运—制单结汇;5.出口业务合同善后, 此阶段学生需要退税存档—客户维护。

(1) 进口业务操作交易准备, 学习任务为产品搜索; (2) 进口业务操作交易磋商, 学习任务为价格核算—交易磋商; (3) 进口业务合同签订, 学习任务为合同拟定; (4) 进口业务操作合同履行, 学习任务为运输安排—货物报关。

(三) 教学方法选取

《跨境电子商务实务》教学方法改革应当与“创业、创新”理念融合, 建设双面教学模式。在教学前, 教师需要申请速卖通账号, 建设专门的国际汇款账, 为后期学生店铺创业教学奠定基础。在《跨境电子商务实务》课程教学阶段, 选择跨境零售网站作为载体, 引导学生通过实战方式, 开展产品销售, 以此保障学习任务的有效完成。这类全新的实训教学方式, 融入了任务驱动法, 借助现场教学、小组讨论、个别指导等, 同时应用多种课堂教学方式, 在课后借助论坛、贴吧、创业群等社交平台开展辅助性教学。在课堂教学组织阶段, 促使学生在课堂操作与课后实践中发现自身的缺陷点, 就各类难度较大的问题, 采取小组讨论的形式, 教师负责指导, 促使学生形成强烈的协作意识。需要注意的是, 教师在课程设置阶段, 应当保障课程内容的计划性与逻辑性, 在授课阶段不断实战锻炼, 促使课程具备预设性、生成性的特点, 为学生后期创业发展奠定良好基础, 以此保障《跨境电子商务实务》教学方法改革与“创业”导向背景有效融合。

(四) 考核评价设计

前期分析了学习目标与学习形式的改革, 为确保创业”导向背景下《跨境电子商务实务》教学方法改革的合理性与科学性, 必须要实现考核方式与评价方式的转变。创业教育背景下, 应当在专业课程教学内加入创业教育, 促使两者相互融合, 以此保障教学质量。教师必须要遵循新课改教学策略, 形成业绩重于分数的理念, 在课程实战中, 强化流程考核, 促使学生积极参与实战训练, 并在其中开展分析与总结, 不断完善自身的业务技能与综合素质[4]。

例如:笔者借助速卖通平台, 在《跨境电子商务实务》教学中, 融入“创业”导向理念, 以学生在平台内发布的产品流量与销售业务、产品利润等, 通过开展不同的任务环节, 在操作结果上开展考核评价。在考核评价阶段, 笔者参照学生课堂表现情况、学生笔试成绩、学生创业成绩等, 开展全方位、综合性的评价考核方式, 就自行创业且取得一定业绩的学生, 笔者给予学分或直接免考。

(五) 教学效果

通过对比三届国际贸易学生, 积极融入跨境电子商务实务教学改革, 强化教学方式探索, 对已经毕业的学生开展跟踪调查, 最终结果显示, 教学效果得到了显著提升。

1. 培养学生创业意识能力

通过实施《跨境电子商务实务》教学方法改革, 在教学期间, 65%以上的学生在课堂教学阶段, 成功完成了外贸交易, 交易金额总计580美金。在课堂教学阶段, 通过开展真枪实战, 速卖通相关平台, 为学生提供了创业途径。据初步统计显示, 截止目前在校的国际贸易学生从事跨境零售出口的人数为100多人。

2. 提升学生岗位职业能力

“创业”导向背景下《跨境电子商务实务》教学阶段, 将其与国际贸易实务教学融合在一起。学生通过慢慢熟悉产品基本信息, 并与世界各地的买家进行谈判, 通过反复谈判, 可不断寻找供应商, 以此降低商品运费成本。在单据制作上, 需要明确核实结汇货币, 如何处理客户纠纷等, 只有在反复实践中, 才可实现各项能力的锻炼。只有学生体验外贸业务员、单证员、跑单员等岗位的工作任务, 才可实现自身职业岗位能力的培养与锻炼。“创业”导向背景, 这类真枪实战的实践方式, 可实现学生课堂学习兴趣的提升, 激发学生参与实训学习的积极性, 对外贸岗位的热情, 进而实现学生后期就业信心的增强。

四、结束语

综上所述, 就本文上述分析能够得知, 在“创业”导向背景下, 积极开展《跨境电子商务实务》教学方法改革, 可实现教学质量的提升, 切实保障教学效率。在大力开展《跨境电子商务实务》教学方法改革的同时, 还需要明确实施阶段存在的问题与障碍, 切实解决这些问题, 以此促使《跨境电子商务实务》教学与国际贸易实务教学有效融合, 为社会提供高素质、高技能的电子商务人才。

摘要：本文首先从“创业”导向概念入手, 同时阐述了“创业”导向背景下《跨境电子商务实务》教学方法改革必要性与可能性, 最后总结了“创业”导向背景下《跨境电子商务实务》教学方法改革与探索, 旨在提升职业技术院校人才培养质量。

关键词：“创业”导向,《跨境电子商务实务》,教学方法,改革探索

参考文献

[1] 欧丹丽.“一带一路”背景下, 基于创新创业教育的《跨境电子商务》课程教学研究——基于粤港澳大湾区应用型本科院校的分析[J].现代经济信息, 2018, 23 (21) :339-340.

[2] 张琴.创新创业导向的高职《电子商务实务》课程改革与实践[J].电脑知识与技术, 2015, 11 (05) :179-181.

[3] 杨囡.“双创型”人才培养模式研究——以电子商务专业为例[J].电子商务, 2015, 09 (12) :77-78.

[4] 张琴.创新创业导向下的高职电子商务专业课程体系建设与实践[J].产业与科技论坛, 2015, 14 (19) :144-145.